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七年级下册语文《安塞腰鼓》试讲稿

是生命力量的体现

是民族精神的再现

是民族艺术的精髓

(这是本文的第二个教学环节，让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考能力和创新精神。)

师：好，读得很好。这篇文章写得这么大气淋漓，写得那么带劲，它运用了一种很成功的修辞手法，你感觉用得多的是哪一种?

生(部分)：排比。

师：我们集中地精读第7段至第12段，请找出你喜欢的排比句，仔细品味，试着给我们读一读。

生1：骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

师：你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读?

生1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。

师：节奏，我听到了这个词。你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢?

生2：快。

师：对，如果慢，鼓点就没劲。我们来这样读，男生一句，女生一句。男生先读，开始。

男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。”

师：很清脆，很好听。你们觉得节奏感，快感读出来了没有?

生3：没有。

师：没有，你觉得毛病出在哪呢?

生4：我觉得读得虽然很整齐，但是读得比较相同，没有大起大落，节奏感不强。

师：变化，节奏感还不够鲜明。我们再来读一下，注意节奏感再强一些。

(指导分男女生再齐读)

师：节奏感是强烈些，但我觉得速度还是不够快。因为鼓点是一个接一个，我们读得很斯文、很稳。回去再练。你还喜欢哪一句?

生5：我喜欢第12段：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”我觉得这一句话强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，也写出了黄土高原人民的憨厚的品质。

师：你觉得应该怎么读?

生5：要强劲有力，突出鲜明的节奏感。

师：要读得强劲有力，排山倒海。排比句语速要快，一句比一句快。

生(齐读)：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”

生6：我觉得12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”也很好。

生7：我欣赏第9至11段。

师：我们刚才在欣赏第9至11段的时候，它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要——

生8：豪放，悲壮。

师：我们用重唱式，曾经给大家教过。分两大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。

生(两大组重唱式齐读)：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后终永远明晰了的大彻大悟!”

师：好，掷地有声。刚才是段与段的排比，层层扑过来，给人丰富的联想。我发现第7自然段第一句是不是排比句?

生(部分)：是。

师：三个词“发狠了，忘情了，没命了”，意思相近，语言整齐，构成了排比。这叫句内排比。我们读的时候要读出——

生：激情。

师：一句比一句要狠。

生(齐读)：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”

师：读得确实是没命了。不要命的在那儿捶鼓。

师：这篇课文排比句用得非常成功，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，让我们不得喘息，充分地把安塞腰鼓那种不可遏止的对生命和力量的追求、那种渴望再现了出来。今天回去的任务是(出示幻灯片)：

模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面;激越的舞蹈场面;激动人心的晚会场面;感人至深的救助场面……

还可以是听的，比如贝多芬的《命运交响曲》，用一系列的排比句再现对命运的挑战。

(这是本文的第三个教学环节，让学生创意朗诵，品读排比句式，学习铿锵有力，富有节奏的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。)

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