关键词： 全国招教 2016
一、单项选择题
1.教学技能发展的高形态是（ ）
A.教学技艺 B.教学技巧
C.教学艺术 D.教学智慧
2.教学的内容、方法和速度要适合学生身心发展的特点，体现的教学原则是（ ）
A.因材施教原则 B.量力性原则
C.循序渐进原则 D.启发性原则
3.学生根据自己的生物钟来安排学习活动属于学习策略中的（ ）
A.认知策略 B.组织策略
C.元认知策略 D.资源管理策略
4.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，理解“鲸”的含义，属于（ ）
A.派生类属学习 B.相关类属学习
C.上位学习 D.并列结合学习
5.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（ ）
A.直观性原则 B.启发性原则
C.循序渐进原则 D.因材施教原则
6.“亲人不在身边，老师就是我们的亲人”反映了留守儿童所期待的教师角色是（ ）
A.父母与朋友 B.研究者
C.管理者 D.授业解惑者
7.某班主任在工作中时常感到学生家长难以应付，经常被家长误解甚至发生口角。该班主任有待提高的能力是（ ）
A.教学能力 B.评价能力
C.沟通能力 D.研究能力
8.提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”教育思想的教育家是（ ）
A.陶行知 B.杨贤江
C.陈鹤琴 D.晏阳初
9.讲解果实概念时，既可列举可食用的果实，也可列举不可食用的果实，以便突出果实都是有种子的本质特征。这种知识概括的方式是（ ）
A.正例与反例 B.比较
C.变式 D.直观
10.学生期望得到老师的帮助，又不愿老师管的太死的心理冲突是（ ）
A.双趋冲突 B.趋避冲突
C.双避冲突 D.多重趋避冲突
二、判断题
1.现阶段小学课程类型以综合课程为主。（ ）
2.备课是教学的中心环节。（ ）
3.教学设计中应当先考虑的是教学目标的设计。（ ）
4.惩罚是通过消除厌恶刺激来增加反应在将来发生的频率。（ ）
5.教育法律救济是为弱势群体实施的一种专业性的法律帮助。（ ）
6.知识的理解主要是通过直观和概括两个环节来实现的。（ ）
7.1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是蔡元培。（ ）
8.“整个教学法”就是把儿童应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。（ ）
9.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。（ ）
10.根据布鲁纳的观点，学生学习的主要形式是接受学习。（ ）
三、简答题
1.班主任如何培养班集体？
2.运用说服法的要求有哪些？
3.综合实践活动的内容有哪些？
4.学校心理健康教育的途径有哪些?
四、案例分析题
1.某中学一名物理教师在怀孕期间，所在学校为了照顾她，将其调整到政教处工作。这名女教师休满三个月产假后来校上班，校长找其谈话说：“你现在的工作已安排了人，你看你想做什么工作？”这位教师说：“我想教课。”校长说：“好吧，我们研究研究。”
学校研究的结果是：由于该教师在政教处的工作岗位已安排了人，又因学校不缺物理教师，故无法为其安排工作，学校决定将其解聘，让该教师自己找单位。该教师不得已向教育局提出申诉。经区教育局有关部门与学校多次协调后，学校留下了这名教师。工作虽然安排了，但这名教师觉得己经得罪了学校领导，后还是离开了这所学校。
请运用相关教育法律知识对该案例进行分析。
2.在日常教学中，王老师不仅像别的老师那样经常关注那些能说会道、反应灵敏的学生，她还经常关注那些比较胆小，很少回答问题的学生。有的时候这些学生可能过于紧张答不出来，王老师就会让他坐下来放松一下，语气温和地对学生说：“没关系，以后经常练习就好了。”在课下，王老师主动与学生交往，培养其语言表达能力，还经常主动与家长沟通，共同探讨教育孩子的方法。
请运用教师职业道德知识对该案例进行分析。
【参考答案及解析】
一、单项选择题
1.C【解析】教学艺术是教学技能发展的高形态。
2..B【解析】量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。题干的描述体现了量力性原则的内涵。
3.D【解析】题干体现的是对于时间的管理，时间管理属于资源管理策略。
4.A【解析】题干体现的是派生类属学习，即新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。这种学习比较简单，只需要经过具体化过程即可完成。派生类属学习属于下位学习。
5.B【解析】题干描述的是启发性教学原则的典型表现。
6.A【解析】略。
7.C【解析】由题干可知，该教师与家长的沟通交流能力有待进一步提高。
8.A【解析】题干描述的是陶行知的生活教育论的观点。
9.C【解析】变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。
10.B【解析】趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。
二、判断题
1.√【解析】略。
2.×【解析】上课是教学的中心环节。
3.√【解析】教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标是整个教学设计中重要的部分。
4.×【解析】惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
5.×【解析】教育法律救济是指教育法律关系主体的合法权益受到侵犯并造成损害时，获得恢复和补救的法律制度。题干的范围缩小了。
6.√【解析】知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。而要理解新信息的意义，通过直观和概括两个环节来实现的。
7.×【解析】1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
8.√【解析】略。
9.×【解析】下位学习分为派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物；当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时，便产生了相关类属学习。相关类属学习会使原有观念发生本质属性的变化。
10.×【解析】接受学习是奥苏贝尔所倡导的，布鲁纳提倡的是发现学习。
三、简答题
1.（1）确定班集体的发展目标；（2）建立得力的班集体；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。
2.（1）明确目的性和针对性；（2）富有知识性、趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。
3.（1）信息技术教育；（2）研究性学习；（3）社区服务与社会实践；（4）劳动技术教育。
4.（1）开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课；（2）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（3）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（4）个别心理辅导或咨询：（5）小组辅导。
四、案例分析题
1.（1）根据我国《教师法》第三十七条规定，教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：①故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；②体罚学生，经教育不改的；③品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第②项、第③项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。案例中的女教师没有出现上述三种情形，而学校以各种“非正当”理由将其解聘的行为，是不正确的，侵犯了该教师的合法权益。
（2）根据我国《教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，做出处理。案例中女教师在自己的合法权益受到侵害时，向教育局提出申诉，经区教育局有关部门与学校多次协调后，学校留下了这名教师。这说明了教育申诉提供了救济，可以更切实地保障教育行政相对人的合法权益。
（3）工作虽然被安排了，但这名教师觉得己经得罪了学校领导，后还是离开了这所学校。这说明该教师的法律意识还不够，不能很好地运用法律手段保护自己。
2.（1）王老师的做法践行了关爱学生这一教师职业道德规范，关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。案例中“王老师不仅像别的老师那样经常关注那些能说会道、反应灵敏的学生，她还经常关注那些比较胆小，很少回答问题的学生”即体现了王老师关心爱护全体学生，平等地对待每个学生，把关爱给每一位学生。
（2）王老师的做法践行了教书育人这一教师职业道德规范，教书育人要求教师循循善诱，诲人不倦，因材施教。案例中“在课下，王老师主动与学生交往，培养其语言表达能力”体现了王老师是循循善诱的引导教育学生，因材施教，促进学生全面发展。
（3）王老师的做法践行了为人师表这一教师职业道德规范，为人师表要求教师团结协作，尊重家长。案例中的“她还经常主动与家长沟通，共同探讨教育孩子的方法”体现了王老师尊重家长，主动与学生家长联系，认真听取家长的意见和建议。
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